Κυριακή 15 Ιανουαρίου 2017

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ '' happy minds ''

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ HAPPYMINDS ΣΤΟ ΧΟΛΑΡΓΟ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΑΡΩΝΙΔΑ

www.happy-minds.gr

Καλώς ήρθατε!

happy mind logo 3 255χ200Στα σύγχρονα ψυχοπαιδαγωγικά κέντρα μας προσφέρουμε με συνέπεια και υπευθυνότητα υψηλής ποιότητας υπηρεσίες πρόληψης, διάγνωσης, αξιολόγησης και θεραπευτικής παρέμβασης σε παιδιά, εφήβους, ενήλικες και οικογένειές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προφορικό και γραπτό λόγο, στην συμπεριφορά και στην επικοινωνία. Παράλληλα προσφέρονται συμβουλευτικές υπηρεσίες σε γονείς.
Παρέχονται εξατομικευμένα και ομαδικά προγράμματα αποκατάστασης από έμπειρους και άρτια καταρτισμένους επιστήμονες των τομέων της ειδικής αγωγής και της ψυχικής υγείας (Λογοθεραπευτές, εργοθεραπευτές, ειδικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους, παιδοψυχολόγους, παιδοψυχιάτρους). Χρησιμοποιούνται σύγχρονα διαγνωστικά εργαλεία και θεραπευτικέςτεχνικές προσαρμοσμένες στις ιδιαίτερες ανάγκες του κάθε ατόμου.
Στο νεοσύστατο, υψηλής αισθητικής, κέντρο του Χολαργού λειτουργεί και τμήμα καθημερινής μελέτης μαθητών με και χωρίς μαθησιακές δυσκολίες.
Σκοπός μας είναι να προσφέρουμε τις υπηρεσίες μας με αγάπη και σεβασμό στην αξία και διαφορετικότητα του κάθε ατόμου σε σύγχρονο, ευχάριστο και ασφαλές περιβάλλον.

asfalistika tameiaΤα κέντρα μας συνεργάζονται με όλα τα ασφαλιστικά ταμεία.

Στην ιστοσελίδα μας μπορείτε να ενημερωθείτε για την ομάδα μας, τις υπηρεσίες που προσφέρουμε, τις εγκαταστάσεις μας καθώς και χρήσιμες πληροφορίες και συμβουλές για τη δυσλεξία, τη ΔΕΠΥ, τον αυτισμό αλλά και πλήθος θεμάτων που αφορούν τη λογοθεραπεία, την εργοθεραπεία και τη ψυχολογία.
Σας περιμένουμε για να γνωριστούμε και να συζητήσουμε οτιδήποτε σας απασχολεί!
Με εκτίμηση,
Ευτυχία Μπούφαλη
Ειδική Παιδαγωγός– Ψυχοπαιδαγωγός
Διευθύντρια των ψυχοπαιδαγωγικών κέντρων happyminds

Πέμπτη 5 Μαρτίου 2015

Πέμπτη 26 Φεβρουαρίου 2015

Το νέο βίντεο κατά της παιδικής, σεξουαλικής κακοποίησης που όλα τα παιδιά πρέπει να δουν! (video)


Το νέο βίντεο κατά της παιδικής, σεξουαλικής κακοποίησης που όλα τα παιδιά πρέπει να δουν! (video)

Σημειώνεται ότι η ταινία διατίθεται στα ελληνικά και στη νοηματική γλώσσα, ενώ έχει αγγλικούς υπότιτλους και ελληνικούς για όσους έχουν προβλήματα ακοής.

Δείτε το βίντεο μαζί με τα παιδιά σας. Παροτρύνετέ τα να σας μιλούν για ότι και αν τους συμβαίνει.

Πέμπτη 13 Νοεμβρίου 2014

ΠΩΣ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΜΕΙΩΣΕΤΕ ΤΙΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΣΑΣ ΣΠΑΤΑΛΕΣ



ΠΩΣ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΜΕΙΩΣΕΤΕ ΤΙΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΣΑΣ ΣΠΑΤΑΛΕΣ




Καταρχήν για να μειώσει κάποιος τις οικονομικές σπατάλες του θα πρέπει να έχει θέληση, αυτοπειθαρχία, έλεγχο, στόχο και σκοπό, όπως επίσης  να τηρεί πιστά τον προϋπολογισμό του (μηνιαίων εσόδων -εξόδων) και να κάνει απολογισμό δαπανών προηγούμενου διαστήματος προς αποφυγήν μελλοντικών περιττών εξόδων.
Η μείωση των οποιοδήποτε μορφών σπαταλών πρέπει να γίνεται σε καθημερινή, εβδομαδιαία, μηνιαία και ετήσια βάση και μπορεί να επιτευχθεί με χρήση της απλής λογικής αλλά και με εγκράτεια. Μερικές ιδέες μείωσης των σπαταλών παρουσιάζονται παρακάτω.
Η αλόγιστη χρήση της πιστωτικής κάρτας αποτελεί σημαντική παγίδα που οδηγεί τους καταναλωτές σε ανεξέλεγκτες αγορές. Αυτή η υπερβολική σπατάλη έχει ως αποτέλεσμα-τις περισσότερες φορές-το χρέος και την αδυναμία άμεσης εξόφλησής του. Μια πρόταση μείωσης αυτής της σπατάλης είναι η αυτοπειθαρχία (χρήση κάρτας με φειδώ) και η στήριξη στα μετρητά μας και μόνο, πάντα με όρια. Πρέπει να αγοράζουμε μόνο ότι μας είναι απαραίτητο βασιζόμενοι στα έσοδά μας και υπολογίζοντας πάντα τα σταθερά έξοδά μας. Αν η χρήση κάρτας μας είναι αναγκαία, π.χ. αγορά προϊόντων με δόσεις, θα πρέπει να προτιμούμε τις αγορές με άτοκες δόσεις και να είμαστε σίγουροι ότι το ποσό που ξοδεύουμε ανταποκρίνεται στα μηνιαία έσοδά μας και ότι μπορούμε να το εξοφλούμε εξολοκλήρου σε μηνιαία βάση προς αποφυγήν των τόκων. Η αποφυγή οποιασδήποτε μορφής δανεισμού –εκτός από όταν κρίνεται απολύτως απαραίτητη- οδηγεί και σε αποφυγή σπατάλης.
Κάποιες ακόμη σπατάλες εντοπίζονται σε αγορές που αφορούν την ένδυση, σε εξόδους αλλά και στη μετακίνησή μας. Πιο συγκεκριμένα, είναι προτιμότερο να ψωνίζουμε σε περιόδους εκπτώσεων και μόνο τα απολύτως απαραίτητα. Εδώ χρειάζεται αυτοπειθαρχία και όρια. Όσον αφορά τις εξόδους μας (καφετέριες, εστιατόρια, ψυχαγωγία) δεν είναι απαραίτητο να γίνονται σε καθημερινή βάση. Μια λύση για μείωση των σπαταλών σε αυτό τον τομέα είναι οι συγκεντρώσεις-επισκέψεις σε σπίτια. Επιπλέον, η μείωση των delivery οδηγεί σε μείωση σπατάλης. Η μείωση της αξίας των δώρων αποτελεί εξοικονόμηση χρημάτων. Ας μη ξεχνάμε ότι η πράξη μετράει και όχι η αξία ενός δώρου. Επίσης, αν δεν κρίνεται αναγκαίο καλό θα ήταν να περιορίσουμε τις μετακινήσεις μας με το αυτοκίνητο (προτείνεται χρήση μεταφορικών μέσων) γιατί το χρηματικό ποσό που ξοδεύουμε για βενζίνη είναι πολύ μεγάλο.
Οι μεγαλύτερες σπατάλες παρατηρούνται σε περιόδους διακοπών (Χριστούγεννα, Πάσχα, καλοκαίρι), οπότε πρέπει να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί με τις κινήσεις μας και να μην ξεφεύγουμε από τον προϋπολογισμό μας. Κάποιες περικοπές από ταξίδια μπορούν να μας προσφέρουν εξοικονόμηση χρημάτων και άρα περιορισμό των σπαταλών. Για παράδειγμα μπορούμε να προγραμματίζουμε ένα ταξίδι το χρόνο και όχι περισσότερα. Αν διαθέτουμε εξοχική κατοικία μπορούμε να περάσουμε εκεί τον ελεύθερο χρόνο μας πιο οικονομικά.
Ένας άλλος τρόπος μείωσης των σπαταλών είναι η φειδώ στη χρήση του ηλεκτρικού ρεύματος, του νερού και του τηλεφώνου. Τα χρησιμοποιούμε όταν πραγματικά τα χρειαζόμαστε. Έτσι βοηθάμε τους εαυτούς μας αλλά και το περιβάλλον.
Τέλος, οι αγορές μέσω διαδικτύου μπορούν να αποβούν «οικονομικά ωφέλιμες» αφού βρίσκει κανείς πολλά προϊόντα σε προσφορά και σε εξαιρετικά χαμηλές τιμές. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να γίνεται εξονυχιστικός έλεγχος αγοράς και αξιοπιστίας καθώς και σύγκριση τιμών των ίδιων προϊόντων σε διαφορετικές ιστοσελίδες ή καταστήματα. Επίσης, όταν πηγαίνουμε σε πολυκαταστήματα ή σούπερ μάρκετ πρέπει να έχουμε μαζί μας μια λίστα με τα προϊόντα που χρειαζόμαστε και να την ακολουθούμε πιστά γιατί αλλιώς οδηγούμαστε σε σπατάλες.
Απαραίτητη προϋπόθεση όλων των παραπάνω είναι να γίνεται πάντα έρευνα αγοράς και σύγκριση τιμών γιατί με αυτό τον τρόπο μπορούμε να εξοικονομήσουμε πολλά χρήματα. Αν θέλουμε να αποφύγουμε κάθε μορφής σπατάλη πρέπει να σκεφτόμαστε τι ακριβώς θέλουμε να αγοράσουμε και γιατί. Πρέπει να βάζουμε όρια (εντοπισμός σπαταλών) και να λέμε όχι σε ότι δεν έχουμε πραγματικά ανάγκη γιατί μόνο έτσι κάνουμε οικονομία και ζούμε αξιοπρεπώς.


ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: 
ΜΠΟΥΦΑΛΗ ΕΥΤΥΧΙΑ

ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ-ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ
MEd δυσλεξία-μαθησιακές δυσκολίες
Υπεύθυνη του ΚΕΝΤΡΟΥ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ
                                                          Λ.ΣΑΡΩΝΙΔΑΣ 28-30
                                            ΤΗΛ. 2291080250, 6939153010
                                               www.kentrodyslexias.com

Κυριακή 28 Σεπτεμβρίου 2014

ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ

Α) Ασκήσεις ανάπτυξης της επικοινωνίας




Οι ασκήσεις επικοινωνίας είναι πολύ σημαντικές στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες γιατί τα βοηθούν στην ανάπτυξη του εκφραστικού και αντιληπτικού λόγου τους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μαθαίνουν να εστιάζουν την προσοχή τους σε αυτά που ακούν, να λαμβάνουν πληροφορίες και να είναι σε θέση να θυμηθούν σημαντικά σημεία των διαλόγων. Επίσης, τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζονται ελεύθερα, να εκδηλώνουν τα συναισθήματά τους αλλά και να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα των άλλων. Η λεκτική και η μη λεκτική επικοινωνία με άλλους (συνομήλικους και μη) βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες και να βιώσουν την κοινωνική αποδοχή.

Κάποιες από τις ασκήσεις είναι:

Α) Οι συνεντεύξεις. Τα παιδιά δημιουργούν ερωτήσεις και είναι σε θέση να δώσουν σαφείς απαντήσεις στα ερωτήματα που τους θέτονται. Η άσκηση αυτή μπορεί να γίνει για οποιοδήποτε θέμα και μπορούν να συμμετέχουν δύο ή και περισσότερα άτομα (παιδιά και ενήλικες).

Β) Παιχνίδια γνωριμίας. Αναφέρεται συνήθως σε ομάδες παιδιών. Κάθε παιδί λέει το όνομά του, την ηλικία, την τάξη του, που μένει και οτιδήποτε άλλο επιθυμεί.

Γ) Κάρτες ή μάσκες συναισθημάτων. Σε κάθε κάρτα αντιστοιχεί ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Τα παιδιά επιλέγουν μια κάρτα κάθε φορά και συζητούν για το συναίσθημα που απεικονίζεται. Πότε το νιώθουν, πόσο συχνά κλπ. Μπορούν επίσης να φτιάξουν μάσκες που η καθεμιά θα απεικονίζει ένα συναίσθημα και κάθε φορά που φορούν μια μάσκα να συζητούν για το πότε και κάτω από ποιες συνθήκες βιώνουν το συγκεκριμένο συναίσθημα. Στο τέλος το κάθε παιδί μπορεί να επιλέξει την κάρτα ή τη μάσκα που απεικονίζει το συναίσθημα που αυτό βιώνει το τελευταίο διάστημα. Με αυτή την άσκηση αυξάνεται η συναισθηματική τους αντίληψη, η παρατήρηση και η αναγνώριση των συναισθημάτων και της μη λεκτικής επικοινωνίας.

Δ) Αυτοσχεδιασμός Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στο χώρο και εκφράζουν με τις κινήσεις τους αλλά και με τις εκφράσεις του προσώπου τους διάφορα συναισθήματα (χαρά, λύπη, φόβος, θυμός, έκπληξη, ανησυχία κλπ).

Ε) Ταυτόχρονη ομιλία Με αυτή την άσκηση τα παιδιά κατανοούν το επικοινωνιακό πρόβλημα που προκύπτει όταν μιλούν ταυτόχρονα δύο ή περισσότεροι ομιλητές. Τους δίνεται η δυνατότητα να ξεκινήσουν ταυτόχρονα ένα διάλογο ή μια συζήτηση ή ακόμη και να επέμβουν όταν μιλάει ο συνομιλητής τους έτσι ώστε να είναι σε θέση να αντιληφθούν από μόνα τους τα εμπόδια της επικοινωνίας.


ΣΤ) Ακουστική διάκριση Δίνεται στα παιδιά μια λέξη και κάθε φορά που ακούν αυτή τη λέξη σε μια ιστορία (που τους διαβάζει ο ενήλικας ή ένα άλλο παιδί) αντιδρούν με ένα συγκεκριμένο τρόπο (π.χ. χτυπάνε παλαμάκια). Μια ακόμη άσκηση είναι να ακούν με κλειστά μάτια κάποιους ήχους (ζώων, μουσικών οργάνων) και να τους ονομάζουν.
                                     
ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: 
ΜΠΟΥΦΑΛΗ ΕΥΤΥΧΙΑ
ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ-ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ
MEd δυσλεξία-μαθησιακές δυσκολίες
Υπεύθυνη του ΚΕΝΤΡΟΥ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ
                                                          Λ.ΣΑΡΩΝΙΔΑΣ 28-30
                                            ΤΗΛ. 2291080250, 6939153010
                                               www.kentrodyslexias.com


Κυριακή 28 Οκτωβρίου 2012

ΔΥΣΛΕΞΙΑ-ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΠΩΣ ΝΑ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΕΤΕ


Δυσλεξία

 


                                                                    

Τι είναι και πώς να την αναγνωρίσετε

 


Ας ξεκινήσουμε με το τι ΔΕΝ είναι η δυσλεξία. Η δυσλεξία ΔΕΝ είναι ασθένεια και ΔΕΝ αντιμετωπίζεται με φάρμακα. Είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία που αφορά την ανάγνωση και τη γραφή.  Τα άτομα με δυσλεξία δυσκολεύονται να διαβάσουν, κάνουν πολλά ορθογραφικά λάθη και δεν μπορούν να αποδώσουν τη σκέψη τους στο γραπτό λόγο. Οι δυσλεκτικοί έχουν φυσιολογική ή και ανώτερη νοημοσύνη.

Πιο αναλυτικά, το άτομο που έχει δυσλεξία δυσκολεύεται πολύ να διαβάσει ένα κείμενο. Μπορεί να κάνει αρκετά λεπτά για να διαβάσει μια σελίδα! Διαβάζει αργά, συλλαβιστά, συγχέει ή και παραλείπει γράμματα και συλλαβές, μπερδεύει τις λέξεις. Συνήθως δε θυμάται καλά τι διάβασε αφού οι δυσλεκτικοί παρουσιάζουν δυσκολία στην απομνημόνευση κειμένων και οδηγιών. Ξεχνάει τις ημέρες, αριθμούς, ονόματα κτλ. Δε μπορεί να βάλει γεγονότα σε σειρά και να τα θυμηθεί. Επίσης, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί ή κάποιες φορές είναι υπερκινητικό.

Η διάγνωση στη δυσλεξία γίνεται όταν το παιδί έχει κατακτήσει το μηχανισμό της ανάγνωσης και της γραφής, δηλαδή περίπου στη δευτέρα δημοτικού. Νωρίτερα μιλάμε για πρώιμα σημάδια δυσλεξίας, όπως για παράδειγμα αν δυσκολεύεται να μάθει τραγουδάκια, δεν αναγνωρίζει τις λέξεις που ομοιοκαταληκτούν, δε θυμάται τα γράμματα, αριθμούς, τις μέρες της εβδομάδας. Για να γίνει σωστή διάγνωση της δυσλεξίας ΔΕΝ πρέπει να υπάρχει κάποιο αισθητηριακό έλλειμμα. Γι’ αυτό είναι καλό οι γονείς να κάνουν στο παιδί τους οφθαλμολογική εξέταση και ακουόγραμμα αν αντιληφθούν ότι δυσκολεύεται να αντιγράψει λέξεις από τον πίνακα ή εάν δεν ακούει κάποιες φορές τι του λένε.

Τα ιατροπαιδαγωγικά κέντρα και τα ΚΕΔΔΥ είναι οι επίσημοι κρατικοί φορείς που διαγιγνώσκουν τη δυσλεξία. Υπάρχουν κάποια σταθμισμένα και έγκυρα τεστ που κάνουν και οι ειδικοί θεραπευτές σε ιδιωτικά κέντρα.

Η παρέμβαση γίνεται από τον ειδικό παιδαγωγό, ο οποίος με εξατομικευμένα ειδικά προγράμματα αντιμετώπισης της δυσλεξίας βάζει συγκεκριμένους στόχους ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες και ικανότητες του παιδιού. Εστιάζει στους τομείς που το παιδί παρουσιάζει τη δυσκολία δημιουργώντας τις κατάλληλες εκπαιδευτικές στρατηγικές. Η συνεργασία του ειδικού παιδαγωγού με τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητη προκειμένου να υπάρχει μια κοινή γραμμή στην αντιμετώπισή της μαθησιακής δυσκολίας.

Δεν πρέπει να αμελήσουμε και την ψυχολογία του παιδιού που έχει κάποια μαθησιακή δυσκολία. Το παιδί αυτό έχει ανάγκη από το ενδιαφέρον μας και την ψυχολογική υποστήριξή μας. Είναι σημαντικό να μη χάσει την αυτοπεποιθησή του, να μην απομονωθεί κοινωνικά. Είναι ένα παιδί σαν όλα τα άλλα που χρειάζεται κατανόηση και αγάπη.

 

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΜΠΟΥΦΑΛΗ ΕΥΤΥΧΙΑ
ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ-ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ
MEd δυσλεξία-μαθησιακές δυσκολίες

Υπεύθυνη του ΚΕΝΤΡΟΥ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Λ.ΣΑΡΩΝΙΔΑΣ 28-30

ΤΗΛ. 2291080250, 6939153010

 

Κυριακή 21 Οκτωβρίου 2012

Πώς να μιλήσετε στο παιδί για τον θάνατο
 
     Από την προσχολική ήδη ηλικία και στο πλαίσιο της ανακάλυψης του κόσμου που τα περιβάλλει, τα παιδιά εκφράζουν καθημερινά δεκάδες -εύλογες ως επί το πλείστον- ερωτήσεις, οι οποίες μπορούν καμιά φορά να φέρουν τους γονείς σε δύσκολη θέση.
 
 
          Ο θάνατος είναι αναμφίβολα ένα τέτοιο θέμα το οποίο, αν δεν το ‘αγγίξει’ νωρίτερα εξαιτίας κάποιου δυσάρεστου γεγονότος, θα αρχίσει να απασχολεί το παιδί περί τα 7-8 χρόνια.
 
         Σύμφωνα με την παιδοψυχολόγο κ. Μαρία Σαράντη, αν το παιδί αντιμετωπίσει τον θάνατο κάποιου οικείου προσώπου η απώλεια είναι το σπουδαιότερο επίπονο συναίσθημα που θα βιώσει. Μαζί με αυτό, όμως, είναι πιθανό να προκύψουν και άλλα δυσάρεστα συναισθήματα άρνησης, ανασφάλειας και θυμού, μέχρι τουλάχιστον να αποδεχθεί το παιδί το γεγονός.
 
      Το ζητούμενο για τους γονείς είναι όχι μόνο να βοηθήσουν το παιδί να αποδεχθεί το γεγονός αλλά και να «εκπαιδευθεί» για το συγκεκριμένο ζήτημα με τέτοιον τρόπο ώστε να μπορεί να το αντιμετωπίσει ψύχραιμα στην πορεία της ζωής του.

Η αντίληψη του θανάτου ανά ηλικία

         Κάθε παιδί, όπως άλλωστε και κάθε άνθρωπος, έχει τον δικό του τρόπο να αντιλαμβάνεται τον θάνατο, και μάλιστα αυτός ο τρόπος μεταβάλλεται ανάλογα με το αναπτυξιακό του στάδιο.
 
         Όπως λέει η ψυχολόγος κ. Γώγα Κυριακίδου "τα βρέφη και τα μωρά έως 2,5 ετών καταλαβαίνουν την απουσία και αισθάνονται ότι κάτι δεν πάει καλά στο περιβάλλον τους. Θα πρέπει οι ώρες του φαγητού, του ύπνου και του παιχνιδιού να συνεχιστούν κανονικά. Κάποιες απλές φράσεις όπως «η μαμά πάει» ή «ο μπαμπάς δεν θα ξαναγυρίσει», μπορεί να τα βοηθήσουν να κατανοήσουν την απώλεια, την οποία είναι σε θέση να αντιληφθούν."
 
         Τα παιδιά προσχολικής ηλικίαςαντιλαμβάνονται τον θάνατο ως απουσία, αλλά δεν κατανοούν ότι ο θάνατος είναι οριστικός. Πιστεύουν ότι αυτός που πέθανε θα επιστρέψει και ότι εξακολουθεί να ζει και να αισθάνεται εκεί όπου βρίσκεται. Η κ. Κυριακίδου συμβουλεύει "Δώστε στα παιδιά σας να καταλάβουν ότι ο θάνατος είναι μια κατάσταση, όπου το σώμα παύει να λειτουργεί. Με απλές κουβέντες. Δώστε έμφαση στη λέξη τελείως. Ο θάνατος είναι μέρος της ζωής, όχι κάτι άσχετο από αυτή.
 
         Αν ο θάνατος είναι αποτέλεσμα κάποιας ασθένειας, μπορείτε να πείτε: «ο μπαμπάς ήταν πάρα, πάρα, πάρα, πάρα πολύ άρρωστος, τονίζοντας το «πάρα, πάρα…» γιατί και τα ίδια τα παιδιά αρρωσταίνουν πολύ συχνά από ιώσεις, κρυολογήματα κ.λ.π. και αυτό μπορεί να τα μπερδέψει."
 
         Τα παιδιά σχολικής ηλικίας κατανοούν ότι ο θάνατος είναι μη αναστρέψιμος, αλλά θεωρούν ότι συμβαίνει μόνο στους άλλους. Όπως λέει η κ. Κυριακίδου, στις ηλικίες αυτές "αντί να συμβουλέψετε τα παιδιά, καλύτερο θα ήταν να τα ακούσετε με προσοχή, γιατί αυτά που θα σας πουν, θα σας φανούν πολύτιμα, ώστε να καταλάβετε τη συναισθηματική τους κατάσταση."
 
      Στην εφηβεία, πλέον, η έννοια του θανάτου είναι πλήρως αντιληπτή, όπως άλλωστε και οι μεταφυσικές και συμβολικές ερμηνείες του.
 
      Το πώς θα αντιδράσει στον θάνατο το κάθε παιδί επίσης έχει να κάνει με την ηλικία του, καθώς και με την σχέση που διατηρούσε με το άτομο που πέθανε, αλλά και με το πώς θα χειριστούν οι γονείς του το συμβάν. Κάποια παιδιά απομονώνονται, άλλα έχουν κακή διάθεση και ανορεξία, μπορεί να έχουν εφιάλτες ή άλλες ψυχοσωματικές αντιδράσεις, ενώ για κάποια παιδιά το συμβάν μπορεί να γίνει αποδεκτό πολύ πιο ομαλά.
 
         Η κ. Γώγα Κυριακίδου καταλήγει: "Η διαδικασία του θρήνου μπορεί να διαρκέσει έναν χρόνο ή και παραπάνω. Τα περισσότερα παιδιά τον ξεπερνούν σχετικά καλά με περιόδους φυσιολογικής συμπεριφοράς και ενίοτε κάποια ξεσπάσματα θλίψης.
Γι αυτό έχετε το νου σας στις ακόλουθες ενδείξεις:
Έντονες και παρατεταμένες περιόδους κλάματος ή νεύρων
Υπερβολικές αλλαγές στη συμπεριφορά τους
Παρατεταμένες περιόδους απομόνωσης
Έλλειψη ενδιαφέροντος προς τους φίλους και τις συνηθισμένες δραστηριότητές τους
Συχνούς εφιάλτες και διαταραχές στον ύπνο
Πονοκεφάλους ή αδικαιολόγητους σωματικούς πόνους
 
     Αν παρατηρήσετε τέτοιες συμπεριφορές ή διαθέσεις στα παιδιά σας οφείλετε να τους εξασφαλίσετε κατάλληλη ψυχολογική βοήθεια."

Η αντιμετώπιση του γονιού

      Δεν υπάρχουν προκαθορισμένα βήματα που πρέπει να ακολουθήσει κανείς για να μιλήσει για τον θάνατο σε ένα παιδί. Είναι απαραίτητο, όμως, με την στάση του ο «μεγάλος» να δημιουργήσει περιβάλλον υποστήριξης, κατανόησης και να απαντήσεις στις ερωτήσεις του «μικρού» με σεβασμό, χωρίς επικρίσεις.
 
       Μία λύση, στο πώς ο γονιός να μιλήσει στο παιδί για τον θάνατο, δίνει η κ. Σαράντη λέγοντας πως «αυτό έχει να κάνει με την θρησκευτική πεποίθηση του κάθε γονιού». Αν, δηλαδή, το παιδί μεγαλώνει σε έντονα χριστιανικό περιβάλλον ο γονιός μπορεί στην ερώτηση «γιατί πεθαίνουμε;» να απαντήσει ότι «όλοι οι άνθρωποι κάποια στιγμή φεύγουμε για να συναντήσουμε τον Θεούλη».
 
       Καλό είναι ο γονιός να αποφύγει απαντήσεις όπως «ο Θεούλης τον/την πήρε κοντά του», γιατί είναι πιθανό το παιδί να νιώσει άνευ λόγου μίσος απέναντι στα ‘πιστεύω’ της οικογένειας.
 
       Σε παιδιά μικρής ηλικίας, από την άλλη, μία απάντηση όπως «ο τάδε έφυγε και δεν θα επιστρέψει» ίσως δημιουργήσει έντονα αισθήματα ανασφάλειας.
 
        Κατά τα άλλα, ως προς αυτά που ο γονιός θα πει στο παιδί, είναι σημαντικό να έχει στο μυαλό του τα εξής:
 
Να μην αποκρύψει το γεγονός ή πληροφορίες: Το παιδί δεν θα πρέπει να νιώθει αποκομμένο από την οικογένεια, ενώ οι λέξεις που θα χρησιμοποιηθούν θα πρέπει να είναι ξεκάθαρες, π.χ. «θάνατος», «πέθανε», και όχι διφορούμενες, π.χ. «έφυγε», «χάθηκε», γιατί οι δεύτερες μπορεί να δημιουργήσουν σύγχυση στο παιδί.
 
Να διώξει τις ενοχές: Το παιδί θα πρέπει να διαβεβαιωθεί ότι τίποτα από όσα έκανε, σκέφτηκε ή είπε δεν προκάλεσαν τον θάνατο του αγαπημένου του ανθρώπου και ότι δεν θα μπορούσε να γίνει κάτι για να αποτραπεί το δυσάρεστο συμβάν.
 
Να ακούει προσεκτικά και να απαντά σε ό,τι το παιδί ρωτά: Δεν χρειάζεται να βομβαρδιστεί το παιδί με πληροφορίες ή με συνεχείς ερωτήσεις για το πώς νιώθει και αν είναι καλά κ.λ.π. Αντίθετα, χρειάζεται να έχει χρόνο για να συνειδητοποιήσει το γεγονός και να εκφράσει τα συναισθήματα και τις απορίες του, στις οποίες ο γονιός θα απαντήσει με απλά λόγια. Και όταν πραγματικά δεν έχει να δώσει μία συγκεκριμένη απάντηση μπορεί απλά να πει «δεν ξέρω».
 
Τι γίνεται από εδώ και πέρα; Είναι πιθανό τα μεγαλύτερα παιδιά να ανησυχούν για το μέλλον μετά την απώλεια κάποιους στενού τους προσώπου. Εφόσον εκφράσουν τέτοιες ανησυχίες είναι σημαντικό να ενημερωθούν για τις αλλαγές που πιθανώς έρθουν στη ζωή τους, αλλά και για όσα θα παραμείνουν σταθερά. Δεν πρέπει ο γονιός να ξεχνά πως η ασφάλεια είναι το πρώτο πράγμα που έχουν ανάγκη να νιώθουν τα παιδιά. Άλλωστε, στο μέλλον μπορεί να μιλά στο παιδί για τον άνθρωπο που πέθανε, ο οποίος μένοντας παρόν στην αναμνήσεις του παιδιού μπορεί να το βοηθήσει να αμβλύνει τον πόνο.
 
Να μοιραστεί τα συναισθήματά του: Ο γονιός αποτελεί πρότυπο για τα παιδί. Είναι, όμως, και άνθρωπος, με συναισθήματα και ευαισθησίες. Ο θάνατος κάποιου μέλους της οικογένειας θα προκαλέσει και στον γονιό θλίψη, την οποία δεν πρέπει να αποκρύψει από το παιδί, αρκεί αυτό να μην αντιληφθεί ότι ο γονιός καταρρέει. Το παιδί, όμως, πρέπει να καταλάβει ότι δεν είναι ντροπή να κλαίμε ή να εκφράζουμε τα πολύ δυσάρεστα συναισθήματά μας.
 
Κηδεία: Πολλοί ενήλικες θεωρούν πως τα παιδιά δεν πρέπει να συμμετέχουν σε τελετές κηδείας, καθώς αυτές μπορεί να αφήσουν τραυματικές εικόνες. Αν, όμως, το παιδί εκφράσει την επιθυμία να παραβρίσκεται εκεί δεν πρέπει να το εμποδιστεί. Αρκεί να κατανοήσει ότι η κηδεία είναι μία τελετή αποχαιρετισμού που για πολλούς είναι ιδιαίτερα δυσάρεστη και να φροντίσει ο γονιός να υπάρχει ένα ήρεμο, υποστηρικτικό και αγαπημένο του πρόσωπο στο πλευρό του.
 
Η ζωή συνεχίζεται: Σε κάθε περίπτωση, αυτό που πρέπει οπωσδήποτε να θυμίζει ο γονιός συνέχεια στο παιδί είναι ότι μετά την περίοδο βαθύ πόνου που θα περάσουν όλοι, αλλά και αυτό, θα αντέξουν. Και ότι το παιδί θα συνεχίσει να ζει μαζί με τα αγαπημένα του πρόσωπα και θα ξαναγίνει ευτυχισμένο.
 
                                                       Επιμέλεια άρθρου:  Έλενα Μπούλια

Σάββατο 22 Σεπτεμβρίου 2012

ΝΕΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ


 Το νέο Κέντρο Δυσλεξίας και Μαθησιακών Δυσκολιών στη Σαρωνίδα (Λ.Σαρωνίδας 28-30) ξεκίνησε τη λειτουργία του και προσφέρει ΔΩΡΕΑΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΓΟΝΕΩΝ ως το τέλος του 2012.

Ελάτε να γνωρίσετε το νέο μας χώρο, να ενημερωθείτε για τη δυσλεξία και τις μαθησιακές δυσκολίες αλλά και να απαντήσουμε σε οποιοδήποτε θέμα σας απασχολεί.
 
Στο κέντρο αυτό παρέχονται υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης όπως:
 
 
  • Διάγνωση και Αποκατάσταση Δυσλεξίας και Μαθησιακών Δυσκολιών
  • Συμβουλευτική Γονέων
  • Προσωπική Συμβουλευτική (Life Coaching)
  • Λογοθεραπεία
  • Ψυχολογική Υποστήριξη
  • Ιδιαίτερα Μαθήματα σε μαθητές Δημοτικού και Γυμνασίου

 
Επίσης οι υπηρεσίες αντιμέτωπισης δυσλεξίας και μαθησιακών δυσκολιών παρέχονται και ΚΑΤ' ΟΙΚΟΝ για περιοχές στο κέντρο και στα βόρεια προάστια της Αθήνας.



 


Για περισσότερες πληροφορίες επικοινωνήστε στο e-mail: kentrodyslexias@yahoo.gr

και στα τηλέφωνα:  2291080250, 6939153010
 
Υπεύθυνη Κέντρου Δυσλεξίας
Μπούφαλη Ευτυχία
ειδική παιδαγωγός
MEd Δυσλεξία-Μαθησιακές δυσκολίες

Δευτέρα 16 Ιουλίου 2012

Έρευνα: Ο αυτισμός συνδέεται με μεγάλο αριθμό νευρώνων




         Νέα έρευνα συνδέει τον αυτισμό με υπερανάπτυξη των κυττάρων στην περιοχή του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνη για υψηλότερης βαθμίδας λειτουργίες, όπως επίλυση προβλημάτων, επικοινωνία και κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη.

        Ερευνητές εξέτασαν τον εγκέφαλο 7 παιδιών με αυτισμό και 6 παιδιών χωρίς, τα οποία είχαν πεθάνει από πνιγμό ή άλλα αίτια μεταξύ 2 και 16 ετών. Ανακάλυψαν ότι τα παιδιά με αυτισμό είχαν 67% περισσότερα εγκεφαλικά κύτταρα στον προμετωπιαίο φλοιό.
Εκτός από το ότι είχαν περισσότερους νευρώνες, περίπου 1,9 δισ. έναντι περίπου 1,2 δισ. για τα παιδιά της ομάδας ελέγχου, ο εγκέφαλος των παιδιών με αυτισμό ζύγιζε περισσότερο.

     Ο ερευνητής Dr. Eric Courchesne, του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνια στο Σαν Ντιέγκο, δήλωσε ότι η έρευνα είναι μικρή με μεγάλη επίπτωση. Οι επιπλέον νευρώνες σημαίνουν τεράστια αύξηση στις δυνητικές συνάψεις και πιθανόν λανθασμένη ‘καλωδίωση’ που θα μπορούσε να οδηγήσει σε μη φυσιολογική λειτουργία.

      Η έρευνα, που δημοσιεύεται στο περιοδικό ‘Journal of the American Medical Association’, φαίνεται να αντιτίθεται στην πεποίθηση ότι ο αυτισμός είναι το αποτέλεσμα εμβολίων που χορηγήθηκαν στα πρώτα χρόνια ζωής. Η Dr. Lizbeth Romanski, από το Πανεπιτήμιο Rochester, δήλωσε ότι οι νευρώνες δημιουργούνται το δεύτερο τρίμηνο.

     Καθώς οι επιπλέον νευρώνες μπορούν να μετρηθούν με απεικονιστική εξέταση εγκεφάλου, η νέα έρευνα θα μπορούσε να οδηγήσει σε νέους τρόπους να αποσαφηνιστεί μια διάγνωση αυτισμού. Επί του παρόντος, η πάθηση διαγιγνώσκεται με βάση συμπτώματα και συμπεριφορές.

      Στο μεσοδιάστημα, οι γονείς που ανησυχούν θα πρέπει να είναι σε εγρήγορση για ανησυχητικά συμπτώματα. Προβλήματα με το λόγο συγκεκριμένα.

     Εκτός από προβλήματα επικοινωνίας, ο αυτισμός μπορεί να επηρεάσει την κοινωνική επαφή, την εξυπνάδα και τη συμπεριφορά. Επηρεάζει περίπου 1 στα 110 παιδιά.
Πηγές: ‘Journal of the American Medical Association’.

Τετάρτη 27 Ιουνίου 2012

Πώς βλέπει τον κόσμο ένα άτομο με δυσλεξία;





΄΄Λίγο πριν την έκδοση της πρώτης του σειράς παιδικών βιβλίων, ο Παναγιώτης Νικολαϊδης, μοιράζεται μαζί μας την προσωπική του “δυσλεκτική” εμπειρία, μας φέρνει πιο κοντά στον μυστικό κόσμο ενός δυσλεκτικού παιδιού και μας βοηθά να καταλάβουμε πωςεκείνο σκέφτεται, βιώνει, αισθάνεται.
Ένας συγγραφικός λόγος που δεν παραπέμπει σε ιστορικό μαθησιακής δυσκολίας, μια πολύπλευρη προσωπικότητα, ένα αμάλγαμα λογικής αλλά και παιδικότητας, μας μεταφέρει όσα το παιδί μας θα ήθελε να γνωρίζουμε για το ίδιο.΄΄

Πώς βλέπει τον κόσμο ένα άτομο με δυσλεξία?

Είναι σαν να είσαι ένα τρισδιάστατο άτομο σε έναν μονοδιάστατο κόσμο!

Πότε άρχισες να αντιλαμβάνεσαι ότι σκέφτεσαι κάπως διαφορετικά?

Το είχα αντιληφθεί από μικρή ηλικία, επειδή απομονωνόμουν συχνά με τις σκέψεις μου. Όλοι οι άλλοι είχαν εξωστρέφεια. Εγώ είχα συχνή συστολή για διάφορα πράγματα. Εκεί που ένιωθα ο εαυτός μου ήταν κοντά στη φύση. Εκεί μπορούσα και χαλάρωνα, μάθαινα πράγματα μέσα από το βίωμα…ένιωθα ασφάλεια, ήμουν “σαν στο σπίτι μου”.



Πώς ήταν η σχολική ζωή?

Ήταν πραγματικά δύσκολη…όμως τα Σαββατοκύριακα ήταν υπέροχα!!!!Στην πραγματικότητα υπήρχε πολύ άγχος, φοβία και ντροπή, μιας και στις σχολικές υποχρεώσεις δεν μπορούσες εύκολα να ανταπεξέρχεσαι, όπως θα “έπρεπε”.


Η ώρα της ανάγνωσης.

Υπήρχε μεγάλη δυσκολία συγκέντρωσης στη διαδικασία της ανάγνωσης, διότι το μυαλό βρισκόταν στις αντιδράσεις των άλλων στα επερχόμενα λάθη. Όλο το κείμενο γινόταν ένα. Οι λέξεις δεν ξεχώριζαν μεταξύ τους. Απαιτούνταν μεγάλη προσπάθεια συγκέντρωσης στη γραμμή που διάβαζα, ενώ ταυτόχρονα κοιτούσα και τις παρακάτω για να είμαι προετοιμασμένος και να αποφύγω το λάθος. Το οποίο ήταν αναπόφευκτο.



Η ώρα της γραφής.

Ωραία ώρα, μοναχική, γιατί δεν ασχολούνταν κανείς μαζί σου. Όταν όμως έπαιρνες το κείμενο που έγραφες διορθωμένο πίσω, ήταν περισσότερα τα κόκκινα από τα μπλε που είχες γράψει! Ορθογραφία, σύνταξη, ο χρόνος που έτρεχε και δεν αρκούσε για να τελειώσεις…η πίεση ήταν μεγάλη.



Μαθηματικά.

Σε ότι γινόταν εξ΄αρχής κατανοητό, οι επιδόσεις ήταν παραπάνω από εξαιρετικές. Σε ό,τι δεν κατάφερνα να μάθω από την παράδοση και έπρεπε να το διαβάσω μόνος, τα πράγματα γίνονταν πιο περίπλοκα.



Γεωγραφία- Ιστορία.

Σχεδόν αδυνατούσα να θυμηθώ ονόματα και χρονολογίες. Δεν μπορούσα να βάλω σε χρονική σειρά τις ιστορικές περιόδους, τα αρχαία χρόνια, τα νεότερα, κλπ. Όλη η ιστορία μπερδευόταν. Αργότερα, όταν μόνος μου πια τα τακτοποίησα στο μυαλό μου, απέκτησα πολύ καλή ιστορική σκέψη και γνώση.



Εξωσχολικά βιβλία?

Διάβαζα Κόμιξ, Κλασικά Εικονογραφημένα κ.α. Ό,τι είχε εικόνες! Ξεκίνησα να διαβάζω συστηματικά βιβλία αφού τελείωσα το σχολείο. Έκτοτε, διαβάζω συνέχεια. Είναι κάτι που πια το απολαμβάνω πραγματικά.



Η σχέση με τους εκπαιδευτικούς?

Ήταν μια σχέση απόμακρη. Γινόταν μεγάλη προσπάθεια από μέρος μου να βρίσκομαι στο “απυρόβλητο “, να είμαι όσο το δυνατόν πιο αόρατος μέσα στην τάξη. Ήταν πιο ασφαλές.



Η σχέση με τους συνομηλίκους?

Με τους συνομηλίκους δεν ήταν πάντα εύκολη η επικοινωνία. Υπήρχε συχνά η αίσθηση ότι αλλιώς καταλάβαιναν εκείνοι κάποια πράγματα, αλλιώς εγώ. Για το λόγο αυτό δεν ήμουν χαλαρός μαζί τους και δεν αφηνόμουν εύκολα. Επειδή, βέβαια, δεν υπήρχε κοινός κώδικας επικοινωνίας συχνά υπήρχε χλευασμός και ήταν πολύ σκληρό. Δεν μπορούσες να κρυφτείς από αυτό.
Συνολικά υπήρχε εσωτερική σύγχυση. Μερικές φορές γινόμουν πολύ μικρός και άλλες φορές πολύ πιο μεγάλος από τους υπόλοιπους, στο μυαλό, τη σκέψη.




Πως σε αντιμετώπιζε το κοντινό περιβάλλον ?

Το ευρύτερο περιβάλλον έβλεπε σε μένα ένα παιδί μάλλον “χαζό”. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θεωρούσαν ότι είμαι απλώς “τεμπέλης”. Έτσι ερμήνευαν την εικόνα μου. Πως γίνεται όμως, να αγαπήσει κανείς κάτι που δεν το μπορεί? Αντίθετα, είχα πολύ καλή ικανότητα να μαθαίνω από τα προφορικά, από ότι μπορεί να μου έλεγε κάποιος. Έτσι, ό,τι κατάφερνα να μάθω, το κατακτούσα πολύ καλά. Όμως δυστυχώς με τον τρόπο που γινόταν η παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία ήταν ανέφικτο. Σταδιακά άρχισα να καταλαβαίνω πως πρέπει να υπάρχει και άλλος τρόπος, με τον οποίο θα μπορούσα να μαθαίνω ευκολότερα.



Τι θα άλλαζες στην εκπαιδευτική διαδικασία ,αν είχες τη δυνατότητα?

Θα άλλαζα πολλά πράγματα. Θα ήθελα να αλλάξουν τα μαθήματα, να έχουν αρχή, μέση και τέλος. Να έχουν μια συνέχεια. Να μην είναι αόριστα. Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να γίνουν παραστατικοί στη διδασκαλία τους. Να διδάσκουν μέσα από το παιχνίδι, μέσα από την καρδιά τους. Επίσης, θα άλλαζα τις σχολικές εγκαταστάσεις…εκτός από τσιμέντο και γήπεδα θα έβαζα κήπους, ζώα…βιωματική μάθηση. Αν ήταν διαφορετικά τα πράγματα στην εκπαίδευση, μάλλον θα επεδίωκα να δημιουργηθεί ένα σχολείο μόνο για μαθητές με δυσλεξία! Μια ακαδημία, όπου θα φοιτούσαν δυσλεκτικά παιδιά και νομίζω ότι θα έκαναν θαύματα!! Πιστέψτε με, εκεί θα γίνονταν οι μεγαλύτερες ανακαλύψεις της ανθρωπότητας.



Πως αισθάνεται κάποιος όταν καταλαβαίνει στα ενήλικα του χρόνια πως έχει δυσλεξία?

Απόλυτα απελευθερωμένος. Γιατί μαθαίνεις ότι αυτό που συμβαίνει, δεν συμβαίνει μόνο σε σένα, αλλά ότι υπάρχουν κι άλλοι που σκέφτονται και μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο. Και φυσικά επιβεβαιώθηκα όταν κατάλαβα ότι υπάρχει κι άλλος τρόπος να μαθαίνεις, να παίρνεις τη γνώση. Είχε πια πάρει μια μορφή όλο αυτό. Άνηκα σε ένα μέρος του κοινωνικού συνόλου. Εγώ αυτό το έμαθα μόλις τελείωσα το σχολείο. Αν βέβαια το αναγνώριζαν οι γονείς ή οι εκπαιδευτικοί έγκαιρα και είχαν κινηθεί ανάλογα, αν έκανα ειδικά μαθήματα, θα τα κατάφερνα σίγουρα πολύ ευκολότερα!



Πως ήταν η επαφή με το γραπτό λόγο και την ανάγνωση, κατά τη διάρκεια των σπουδών, κάτω από τέτοιες υψηλές απαιτήσεις και σε αυτή την ηλικία?

Αρχικά ήταν δύσκολα, όμως σταδιακά πήγαινε όλο και καλύτερα. Αν και μεγάλος πια ζήτησα βοήθεια από ειδικό για να βελτιώσω τη γραπτή σύνταξη και να μάθω να ταξινομώ τη σκέψη μου στο χαρτί. Και το αποτέλεσμα ήταν εκπληκτικό! Τόσο εκπληκτικό που έλαβα μια επιστολή από τη διδάσκουσα του Πανεπιστημίου, η οποία θεώρησε ότι η συγγραφή της εργασίας δεν ήταν δικό μου έργο και με επέπληξε για τις μεθόδους μου!!



Σήμερα σε ποιες εκφάνσεις της τη βιώνεις?

Αρχικά, ως ενήλικας είχα μεγάλη δυσκολία να οργανώσω το χρόνο μου, να είμαι συνεπής στα ραντεβού μου… Δεν είχα αυτό που λέμε «αίσθηση του χρόνου». Αυτό ήταν και η αφορμή να γίνει αντιληπτό από τους κοντινούς μου ότι κάτι συμβαίνει… Σταδιακά έχω βελτιώσει τις επιδόσεις μου. Επίσης, δεν είναι εύκολο να δώσω κατευθύνσεις σε κάποιον. Δεν ανακαλώ εύκολα ονόματα οδών, ηθοποιών, κλπ. Πρέπει να συνδυάσω κάτι με το κάθε όνομα για να μπορέσω να το θυμάμαι. Αντίθετα, είμαι πολύ καλός αριθμομνήμων. Μέχρι πρόσφατα δεν είχα τηλεφωνικό κατάλογο, ανακαλούσα τα νούμερα από μνήμης. Στη δουλειά μου ανακαλώ εκατοντάδες κωδικούς χωρίς ποτέ να κάνω λάθος! Σχετικά με την ανάγνωση και τη γραφή έχω ακόμη λίγο αργό ρυθμό. Για να κατανοήσω ένα γραπτό κείμενο χρειάζεται να είμαι απόλυτα συγκεντρωμένος και να κάνω αρκετές αναγνώσεις. Η γραφή μου έχει βελτιωθεί πολύ εκφραστικά, αλλά η ορθογραφία δεν είναι πάντα αυτόματη. Συχνά, όταν χρειάζεται στη δουλειά να παρουσιάσω κάτι σε κοινό αντιμετωπίζω μια μικρή συστολή και ανασφάλεια.



Τι είναι τελικά η δυσλεξία?Μαθησιακή δυσκολία ή διαφορετικός τρόπος μάθησης?

Σαφέστατα και είναι ένας διαφορετικός τρόπος μάθησης. Ένας τρόπος μάθησης που προσεγγίζοντας τον, έστω και σε μεγαλύτερη ηλικία, απελευθερώνεται το μυαλό και η ψυχή.



Τι θα έλεγες σε ένα παιδί με δυσλεξία?

Θα του έλεγα ότι αν μπορέσει να μιλήσει τη γλώσσα των “μονοδιάστατων”, θα κάνει θαύματα!
Θα του έλεγα ακόμη πως όσο μεγαλώνει θα καταλαβαίνει πόσο τυχερός είναι…




Τι θα συμβούλευες ένα γονέα παιδιού με δυσλεξία?

Θα του έλεγα ότι οι νεράιδες δεν αγγίζουν όλα τα παιδιά με το μαγικό τους ραβδάκι. Όσα παιδιά αγγίζουν, αυτά γίνονται δυσλεκτικά!
Πρακτικά θα τους τόνιζα ότι είναι πολύ τυχεροί, γιατί δυσλεξία σημαίνει εξυπνάδα, πολλές φορές ανώτερη. Όμως για να γίνει κατανοητή και από τους άλλους χρειάζεται μια άλλη προσλαμβάνουσα, ένα μεταφραστικό μέσο, ένας ειδικός. Τέλος θα επεσήμανα ότι κανένα παιδί με δυσλεξία δεν είναι τεμπέλικο. “Είναι ένα ημίθεο πλάσμα που έπεσε από τον Όλυμπο σε μια πραγματικότητα απλή και πεζή!!!”




Σήμερα ποια είναι η σχέση σου με τη δυσλεξία?

Σήμερα είμαι “ερωτευμένος” με τη δυσλεξία, δε θα την άλλαζα με τίποτα. Θα έλεγα με βεβαιότητα πως είναι ότι καλύτερο μου έχει συμβεί. Και χαίρομαι ιδιαίτερα όταν παρευρίσκομαι με άλλους ενήλικες με δυσλεξία, γιατί μοιραζόμαστε το ίδιο συναίσθημα. Νομίζουμε ότι ο κόσμος μας ανήκει. Με στενοχωρεί που τα παιδιά δεν είναι σε θέση να το βιώσουν αυτό. Γι ‘αυτό και αυτό το διάστημα γράφω για τα παιδιά, για να τα κάνω να αγαπήσουν τον εαυτό τους και τη δυσλεξία τους.
Κάτι που θα αφορά μάλλον και μικρά αλλά και μεγάλα παιδιά!!




Αποφθέγματα ενήλικων δυσλεκτικών

Richard Branson – επιχειρηματίας, ιδρυτής των Virgin enterprises. “Σε ηλικία οκτώ ετών δεν μπορούσα ακόμα να διαβάσω. Σύντομα κατέληξαν να με κτυπούν μια-δυό φορές την εβδομάδα επειδή έκανα κακή εργασία ή επειδή μπέρδευα τις ημερομηνίες από τις μάχες.”
Tom Cruise – ηθοποιός. “η παιδική μου ηλικία ήταν εξαιρετικά μοναχική. Δεν είχα πολλούς φίλους. Ήμουν δυσλεκτικός και πολλά παιδιά με κορόιδευαν. Εκείνη η εμπειρία μ’ έκανε να κλειστώ στον εαυτό μου γιατί μαθαίνεις σιγά-σιγά να αποδέχεσαι σιωπηρά την κακομεταχείριση και τον εμπαιγμό”. “Έπρεπε να εκπαιδεύσω τον εαυτό μου να συγκεντρώνω την προσοχή μου. Έγινα πολύ οπτικός κι έμαθα πώς να δημιουργώ διανοητικές εικόνες προκειμένου να κατανοώ αυτά που διάβαζα.”
Albert Einstein. Μου είπε ότι οι δάσκαλοί του έλεγαν ότι .. ήταν διανοητικά αργός, ακοινώνητος, και “χαμένος” στα ανόητα όνειρά του..- Hans Α. Einstein, για τον πατέρα του.
Salma Hayek – ηθοποιός. Αγωνίζεται πάντα με την εκμάθηση των διαλόγων της. Χάνει το δρόμο ακόμη κι όταν πηγαίνει σε σημαντικές συνεδριάσεις στο Hollywood. “Είμαι πολύ άσχημα δυσλεκτική. Η ανάγνωση είναι ακόμα πολύ δύσκολη για μένα. Μερικές φορές όταν οδηγώ, ο εγκέφαλός μου μπερδεύει τις κατευθύνσεις.”
Πηγή:Υπερκινητικός δάσκαλος



http://www.ikidcenters.com/
Μαριάννα Καπίρη

Πέμπτη 26 Απριλίου 2012

ΤΙ ΛΕΜΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΚΛΟΓΕΣ;


‘Πολίτευμα: Το σύνολο των κανόνων δικαίου με τους οποίους σχηματίζεται και ασκείται η θέληση που συνιστά την κρατική εξουσία. Οι κανόνες αυτοί ρυθμίζουν με τρόπο συστηματικό κυρίως δύο πράγματα: τη "μορφή του κράτους" - δηλαδή τον τρόπο με τον οποίο συγκροτείται η κρατική εξουσία, και τη "μορφή της κυβέρνησης", δηλαδή το συστηματικό τρόπο με τον οποίο ασκείται η κρατική εξουσία. Αλλά οι τρόποι κατά τους οποίους συγκροτείται και ασκείται η κρατική εξουσία δεν είναι οι ίδιοι παντού και πάντοτε. Για το λόγο αυτόν τα πολιτεύματα διακρίνονται ιδίως με βάση δύο κριτήρια: είτε με βάση την πηγή της κρατικής εξουσίας, είτε με βάσει την εξάρτηση ή μη αυτών που κυβερνούν από αυτούς που κυβερνούνται’.
(
http://www.livepedia.gr/index.php/ , 25/4/12)

Είναι οι εκλογές μια διδακτική στιγμή; Μια στιγμή όπου η ευκαιρία που έχει ο γονιός, ο δάσκαλος, η κοινωνία να ‘ μιλήσει’ με το παιδί μετατρέπεται, με διορατικότητα, σε γνώση που κατακτιέται και παραμένει ως ψυχικό αποτύπωμα;

Η απάντηση είναι ‘ναι’. Χρησιμοποιώντας τα τρέχοντα γεγονότα και τα θέματα που παρουσιάζονται στα δελτία ειδήσεων, είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να επωφεληθούμε από τις διδακτικές στιγμές που παρουσιάζονται στην καθημερινή ζωή.

"Μαμά, τι θα ψηφίσεις;"

Όσο μεγαλύτερη κάλυψη από τα μέσα ενημέρωσης υπάρχει σε εκλογές, τόσο περισσότερο τα παιδιά θα πρέπει να γνωρίζουν το πολίτευμα και τις λειτουργίες του. Αντί, λοιπόν, να λέμε στα παιδιά μας απλώς τι θα ψηφίσουμε, είναι προτιμότερο να ερευνήσουμε μαζί τους τον κάθε υποψήφιο και το κάθε κόμμα, και να συζητήσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του εν λόγω προσώπου ή της παράταξης. Αν δε τα παιδιά κάνουν μόνα τους την έρευνα έχουμε διπλό όφελος: σαφώς τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερα για το θέμα της έρευνας τους, αλλά βασικά διδάσκονται ότι (και πώς) πρέπει να ερευνούν όταν θέλουν να μάθουν για να πάρουν αποφάσεις. Έτσι θα γίνουν υπεύθυνοι πολίτες.

Όσο περισσότερο τα παιδιά ακούνε συζητήσεις ενηλίκων, τόσο περισσότερο θα πρέπει να γνωρίζουν για τα βασικά ζητήματα που θίγονται και θα ψηφιστούν στις εκλογές ως αντιπροσωπευτικές θέσεις κομμάτων. Μπορούμε να ζητήσουμε από τα παιδιά να καταγράψουν πια θέματα θεωρούν σημαντικά ώστε να μετατραπούν σε νόμους του κράτους. Εδώ θα συζητηθούν και θέματα αξιών και ηθικής που αφορούν σε όλη την οικογένεια. Θα ήταν χρήσιμο, λοιπόν, να παρακολουθούμε μαζί με το παιδί συζητήσεις στην τηλεόραση ή ειδήσεις στο internet, και να συζητάμε πάνω σε αυτές. Ακόμα και σε μικρή ηλικία, είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν πως να παίρνουν αποφάσεις μέσα από την ανάλυση των πληροφοριών που τους δίνονται.

Μπορούμε μέχρι και να παίξουμε ‘εκλογές’. Αν υπάρχει μια τάξη, μια παρέα, μια ομάδα με κέφι, μπορούμε να χωριστούμε σε υποψήφιους: έτσι μαθαίνουμε τις λειτουργίες και τις διαδικασίες του πολιτεύματος. Ποιος θα βγεί βουλευτής, με ποιο τρόπο, πως θα τον επιλέξουμε, πως είναι να ψηφίζεις.

Δεν υπάρχει πουθενά στην εκπαίδευση των παιδιών μάθημα πολιτικής εκπαίδευσης. Πολλά παιδιά τελειώνουν το σχολείο χωρίς να γνωρίζουν την κυβέρνηση του τόπου τους αλλά και τα φλέγοντα θέματα της επικαιρότητας. Με αποτέλεσμα, όταν καλούνται να ψηφίσουν στα 18 τους να μην προσέρχονται ή να μην έχουν δομημένη άποψη. Χτίζοντας τις γνώσεις τους αλλά και τον τρόπο σκέπτεσθαι από νωρίς, προάγουμε την ανεξαρτησία και την κριτική σκέψη, εφόδια και συμμάχους στην ανάπτυξη ελεύθερης βούλησης.


Αθηνά Στεφανάτου, PhD
Ψυχολόγος

Τετάρτη 28 Μαρτίου 2012

Eνισχύσετε ευχάριστα δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης!



Mερικές ιδέες για να στήσετε οικονομικά, γρήγορα και απλά παιχνίδια στο σπίτι για να ενισχύσετε ευχάριστα δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης!

.

1. Μάντεψε τι ακούς

Στόχοι
  • Ενισχύεται η ακουστική διάκριση και η ακουστική αντίληψη
  • Ενισχύεται ο ενθουσιασμός και η χαρά που μπορούν να μοιραστούν οι γονείς με το παιδί
Σενάριο παιχνιδιού
Η μαμά/ο μπαμπάς συγκεντρώνουν σε ένα δοχείο αντικείμενα και παιχνίδια που κάνουν ήχους (κουδουνάκια, σφυρίχτρες , κλειδιά, μπουκάλι με νερό, κομπολόι, αυτοκινητάκια, τρενάκια, δοχείο με χάντρες, πιανάκι, τύμπανο, μαράκες κ.α). Αφήστε το παιδί να δει και να επεξεργαστεί αυθόρμητα όλα τα αντικείμενα. Τα αντικείμενα που προκαλούν ήχους με ευχάριστη ανταπόκριση από το παιδί είναι αυτά που θα πρέπει να κρατήσετε. Οι ήχοι αντικείμενων που φαίνεται να «ενοχλούν»το παιδί είναι προτιμότερο να αποφεύγονται. Στην συνέχεια ζητάμε από το παιδί να γυρίσει πλατούλα ή αν μπορεί να το δεχτεί, του δένουμε τα ματάκια με ένα μαντήλι. Η μαμά/ο μπαμπάς ξεκινά με ένα πρώτο αντικείμενο και προκαλεί ήχο, ενθαρρύνοντας το παιδί να μαντέψει τι είναι αυτό που άκουσε. Συνεχίζει το παιχνίδι μέχρι να τελειώσουν όλα τα αντικείμενα που έχει μέσα το κουτί. Συνήθως το παιδί χαμογελά εκφράζοντας την έκπληξή του για κάθε νέα ακουστική πληροφορία.
Παραλλαγές
Στο παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αργότερα ολοένα και περισσότερα αντικείμενα ή να πραγματοποιείτε περισσότερους από έναν ήχο και το παιδί θα πρέπει να τους αναγνωρίζει με την διαδοχική σειρά.
Παρατηρήσεις
Το παιχνίδι αυτό δεν ενδείκνυται σε παιδιά με ακουστική αμυντικότητα. Μην πιέζεται το παιδί να παίξει αυτό το παιχνίδι αν παρατηρείται έντονη δυσανασχέτηση σε ακουστικά ερεθίσματα.

.

2. Ας φτιάξουμε ένα κολλάζ!

Στόχοι
  • Ενισχύεται η δεξιότητα της οπτικής αντίληψης
  • Βελτιώνεται η λεπτή κινητικότητα
  • Ενισχύεται ο ρόλος του παιδιού ως συνεργάτης- βοηθός
  • Ενισχύεται ο σχεδιασμός δραστηριοτήτων- οργάνωση
Σενάριο παιχνιδιού
Η μαμά/ο μπαμπάς χρησιμοποιεί φωτογραφίες προσκαλώντας το παιδί να φτιάξουν ένα κολλάζ των φωτογραφιών. Παρουσιάζει όλα τα υλικά του κολλάζ (φωτογραφίες ) και αρχίζει να ζήτα μια- μια τις φωτογραφίες από το παιδί για να τις κολλά σε ένα μεγάλο χαρτόνι. Ζητά από το παιδί να του δώσει συγκεκριμένες φωτογραφίες (π.χ. «δώσε μου την φωτογραφία που δείχνει τον μπαμπά που κοιμάται» ). Καθώς κολλά τις φωτογραφίες αναφέρει δυνατά κάθε βήμα που κάνει στο παιδί (πχ. «ανοίγω την κόλλα και βάζω μπόλικη γύρω – γύρω στο πίσω μέρος της φωτογραφίας») . Είναι σημαντικό η σειρά χρησιμοποίησης της κάθε φωτογραφίας να ΄ναι συγκεκριμένη για να είναι εύκολα αντιληπτό από το παιδί. Επαναλαμβάνουμε την δραστηριότητα τις επόμενες μέρες με τις ίδιες φωτογραφίες μέχρι το παιδί να αναγνωρίσει το κάθε βήμα. Είναι επίσης σημαντικό να γίνει κατανοητό από το παιδί πόσο σημαντικό ρόλο έχει η συμβολή του στην δραστηριότητα αυτή.
Παραλλαγές
  • Στο παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αργότερα και φωτογραφίες από περιοδικά /εφημερίδες τις οποίες έχετε επιλέξει μαζί με το παιδί.
  • Οι φωτογραφίες αυτές σταδιακά μπορεί να συνθέτουν μια ιστορία με αρχή- μέση και τέλος.

.

3. Πού είσαι;

Στόχοι
  • Ανταλλαγή συναισθημάτων ενθουσιασμού, χαράς
  • Ενίσχυση της προσοχής στις εκφράσεις του προσώπου
  • Ενίσχυση της βλεμματικής επαφής
Σενάριο παιχνιδιού
Η μαμά/ο μπαμπάς κάθεται πολύ κοντά στο παιδί (σε καρεκλάκια ή μικρά χαλάκια στο πάτωμα) σε θέση πρόσωπο με πρόσωπο. Η μαμά/ο μπαμπάς πιάνει τα χέρια του παιδιού και τα κατευθύνει στο πρόσωπό της/του. Καθώς καλύπτει το πρόσωπό της/του με τα χέρια του παιδιού λέει – «Που είναι η μαμά/ο μπαμπάς;». Στη συνέχεια η μαμά/ο μπαμπάς καλύπτει με τα χέρια της /του, το πρόσωπό του παιδιού και λέει – Που είναι ο/η…?(όνομα παιδιού). Κάθε φορά, αποκαλύπτεται το πρόσωπο της μαμάς/ του μπαμπά ή του παιδιού λέγοντας «κου-κου»!!!
Τις επόμενες φορές μπορεί να επαναληφθεί η ίδια διαδικασία καλύπτοντας τα πρόσωπα με ένα κομμάτι ύφασμα ή μία πετσέτα ή ακόμη καλύπτοντας ολόκληρο το σώμα με ένα σεντόνι. Μπορείτε επίσης να μετράτε 1-2-3 πριν εμφανιστεί το πρόσωπο, ώστε να προετοιμάσετε το παιδί γι’ αυτό και να παρατείνετε την αναμονή του.

.

4. Ας χορέψουμε!

Στόχοι
  • Ενισχύεται η αυθόρμητη λεκτική έκφραση
  • Ενισχύεται η αυθόρμητη πρόκληση του παιχνιδιού από το παιδί
  • Ενισχύεται ο ενθουσιασμός και η χαρά
Σενάριο παιχνιδιού
Α) Η μαμά και ο μπαμπάς επιλέγουν παιδικά τραγούδια ή μουσική που προτιμά το παιδί. Πιάνονται χέρι χέρι και ξεκινούν να χορεύουν ακολουθώντας το ρυθμό της μουσικής, ενώ παράλληλα μπορούν να τραγουδούν. Κάποια στιγμή η μαμά και ο μπαμπάς απομακρύνονται με μικρά βήματα προς τα πίσω και περιμένουν την αντίδραση του παιδιού. Εάν το παιδί δεν πλησιάσει προς το μέρος τους, τότε πλησιάζουν πάλι το παιδί χωρίς καμία άλλη αντίδραση. Περιμένουν από το παιδί να εκδηλώσει την επιθυμία του για τη συνέχιση της αλληλεπίδρασης.
Β) Οι παύσεις της χορευτικής δραστηριότητες μπορούν να γίνουν με άνοιγμα και κλείσιμο της μουσικής. Στο διάστημα που η μουσική κλείνει το παιδί προσπαθεί να ενθαρρύνει τη συνέχιση του χορού, πλησιάζοντας τη μαμά/τον μπαμπά ή με λεκτική έκφραση.
Γ) Είναι πολύ σημαντικό να αξιολογήσουν οι γονείς πότε θα είναι η κατάλληλη στιγμή για να απομακρυνθούν από το παιδί ή για να κλείσουν τη μουσική.

.

5. Aς παίξουμε με τον αφρό

Στόχοι
  • Ενίσχυση βλεμματικής επαφής
  • Ενίσχυση αναφοράς προσώπου
  • Ενίσχυση λεπτού οπτικο- κινητικού συντονισμού
  • Διατήρηση θέσης
Σενάριο παιχνιδιού
Ο μπαμπάς/ η μαμά προσκαλεί το παιδί να παίξουν με τον αφρό. Κάθονται απέναντι και γεμίζουν την επιφάνεια ενός μικρού τραπεζιού με αφρό. Ο μπαμπάς/ η μαμά αφήνει το παιδί να πειραματιστεί με τον αφρό (να τον πιάσει, να τον μυρίσει, να τον επεξεργαστεί κ.τ.λ.). Μέσα από αυτόν τον πειραματισμό μπορεί να σημειώσει τι του προκαλεί γέλιο και ευχαρίστηση. Στην συνέχεια μπορεί να πιάσει τα χεράκια του παιδιού και να του δείξει και άλλους τρόπους παιχνιδιού. Μένει και επαναλαμβάνει κινήσεις που προκαλούν γέλιο και ευχαρίστηση στο παιδί. Ο μπαμπάς/ η μαμά κρατώντας τα χεράκια του παιδιού κάνει παύσεις σηκώνοντας τα χέρια πάνω από τον αφρό. Συνεχίζει μόνο εφόσον το παιδί αναφερθεί με κάποιο τρόπο στον μπαμπάς/ η μαμά ή ανταποκριθεί βλεμματικά (σας κοιτάξει στα μάτια). Ο μπαμπάς/ η μαμά συνεχίζει το παιχνίδι με τον αφρό και σταματά ξανά.
Παραλλαγές
Διαφοροποίηση στο υλικό (σαντιγί, δακτυλομπογιές, δοχείο οσπρίων)
Παρατηρήσεις
Χρειάζεται πολύ προσοχή στον χρόνο που θα αφιερώσετε στον πειραματισμό του παιδιού με τον αφρό. Είναι σημαντικό να επεξεργαστεί το νέο αυτό υλικό για να μπορέσει μετά να συνεργαστεί μαζί σας . Ο χρόνος που θα δώσει ο μπαμπάς/ η μαμά δεν θα πρέπει να επιτρέψει στο παιδί να ¨χορτάσει¨ το παιχνίδι για να έχει το παιδί στην συνέχεια την απαραίτητη διάθεση. Το παιδί μπορεί να εκφραστεί λεκτικά («ναι», «πάλι», «κι άλλο», «αφρός»). Παρουσιάζεται να συμβαίνει αυτό συχνά στον σημείο της παύσης από τον μπαμπάς/τη μαμά. Σημαντικό όμως είναι η λεκτική έκφραση να συνοδεύεται και από βλεμματική επαφή.
Το καλύτερο δώρο για ένα παιδί είναι οι όμορφες στιγμές με την οικογένειά του!

πηγή: http://www.ikidcenters.com, Αλίνα Χουδελούδη
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...